Situaciones de aprendizaje oposiciones: las actividades con las que tu alumnado pone en juego las competencias, según el currículo de la LOMLOE. En la convocatoria de Maestros del Ministerio aparecen dentro de cada unidad de tu programación y en la unidad que expones. Conviene diseñarlas empezando por el criterio de evaluación.
- Qué es una situación de aprendizaje
- Unidad didáctica o situación de aprendizaje
- Qué piden las convocatorias
- Cómo diseñarlas paso a paso
- Qué mira el tribunal
- Errores frecuentes
- La situación en la exposición oral
- Preguntas frecuentes
Qué es una situación de aprendizaje según la LOMLOE
Una situación de aprendizaje es un conjunto de situaciones y actividades en las que el alumnado usa competencias clave y específicas y, al usarlas, las adquiere. Así la define el artículo 2.f del Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, de enseñanzas mínimas de la Educación Primaria:
«Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas».
El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, usa la misma redacción para la ESO.
La definición tiene dos mitades. En la primera, el alumnado actúa: hace algo que exige usar competencias. En la segunda, esa actuación le sirve para adquirirlas.
El mismo artículo 2 define los elementos con los que se enlaza cualquier situación: objetivos, competencias clave, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos. Una situación bien construida los conecta todos: parte de unas competencias específicas, moviliza saberes básicos y se evalúa con los criterios de esas competencias.
¿Unidad didáctica o situación de aprendizaje en tu programación?
Las dos, cada una en su nivel. En la convocatoria de Maestros del Ministerio la programación se secuencia en «unidades de programación integradoras que serán desarrolladas a través de situaciones de aprendizaje». La situación vive dentro de la unidad y no la sustituye.
El nombre de la unidad cambia según el texto. El Real Decreto 276/2007 habla de unidad didáctica. La convocatoria de Maestros del Ministerio dice sobre todo unidad de programación, aunque en la segunda prueba usa también unidad didáctica, y la de Secundaria pide «12 unidades didácticas». Usa el término de tu convocatoria, porque el tribunal corrige con ese texto delante.
En Educación Infantil la convocatoria del Ministerio pide una programación para un ciclo, que incluye «unidades de programación, situaciones de aprendizaje, métodos pedagógicos» y el resto de elementos.
Ni el Real Decreto 157/2022 ni la convocatoria del Ministerio fijan cuántas situaciones de aprendizaje poner en cada unidad. Lo que sí pide la convocatoria es que las sesiones de cada unidad las concreten.
Si tu programación viene de otros años y solo habla de objetivos, contenidos y unidades didácticas, toca revisarla. Repasa primero la estructura de la programación didáctica y añade después las situaciones en cada unidad.
Qué piden las convocatorias sobre las situaciones de aprendizaje
La convocatoria de Maestros del Ministerio para Ceuta y Melilla (Resolución de 27 de diciembre de 2024, BOE del 31 de diciembre) es la referencia más clara. Pide situaciones de aprendizaje en tres sitios: la secuencia de unidades, cada unidad y las sesiones. Cada comunidad publica su convocatoria y puede pedir otra cosa.
| Qué pide la convocatoria del Ministerio | Detalle |
|---|---|
| Extensión | Máximo 60 folios DIN-A4 a una cara, sin contar portada, índice ni anexos; interlineado sencillo y Times New Roman 12 |
| Unidades | Mínimo 12 unidades de programación, numeradas |
| Contenido de cada unidad | Presentación, competencias específicas, criterios de evaluación asociados, saberes básicos, «las actividades y situaciones de aprendizaje», recursos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación |
| Sesiones | «Desarrollar las sesiones de la unidad de programación concretando las situaciones de aprendizaje y la secuencia de las mismas» |
| Autoría | Si el tribunal detecta que no es de elaboración propia, la programación no se califica |
La regla general está en el artículo 21.2 del Real Decreto 276/2007. Pide que la programación especifique objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología y atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, para un curso escolar. La convocatoria del Ministerio lo concreta con el vocabulario del nuevo currículo.
La convocatoria de Secundaria del Ministerio (Resolución de 29 de diciembre de 2025) repite la idea. Habla de unidades «que serán desarrolladas a través de situaciones de aprendizaje», con 60 folios y 12 unidades como mínimo.
Antes de escribir una sola situación, busca cuatro cosas en tu convocatoria. El nombre de la unidad, el mínimo de unidades, lo que debe tener cada una y si pide sesiones. Si te cuesta encontrarlas, te enseñamos a leer bien la convocatoria.
Situaciones de aprendizaje oposiciones: cómo diseñarlas paso a paso
Empieza por el criterio de evaluación y termina en el reto. Si eliges primero una actividad vistosa y luego buscas qué criterio le encaja, la situación queda cosida por fuera y se nota en el apartado de evaluación. Empezar por el criterio es más lento al principio, pero la situación sale coherente.
- Elige las competencias específicas y los criterios de evaluación de la unidad.
- Selecciona los saberes básicos que esos criterios necesitan.
- Plantea un reto que el alumnado pueda resolver con esos saberes.
- Reparte el reto en sesiones, de menor a mayor complejidad.
- Fija los instrumentos de evaluación de cada criterio.
Con el borrador hecho, pásalo por las orientaciones del anexo III del Real Decreto 157/2022. Son una buena lista de comprobación, porque salen de la misma norma que cita tu convocatoria.
| Orientación del anexo III | Pregunta de control |
|---|---|
| Situaciones bien contextualizadas, conectadas con contextos cercanos a la vida cotidiana | ¿El reto tiene sentido para un niño o una niña de ese curso y de ese centro? |
| Objetivos claros que integren varios saberes básicos | ¿Moviliza más de un saber? |
| Tareas de complejidad creciente según el nivel psicoevolutivo | ¿La última sesión pide más que la primera? |
| Agrupamientos diversos, del trabajo individual al de grupo, y cooperación en un reto | ¿Hay al menos dos agrupamientos distintos? |
| Producción e interacción oral | ¿En qué sesión habla el alumnado? |
| Recursos analógicos y digitales | ¿Aparecen los dos tipos? |
| Transferencia de lo aprendido | ¿Qué hace el alumnado con lo aprendido fuera de la tarea? |
| Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) | ¿Hay más de una forma de acceder, participar y demostrar lo aprendido? |
El anexo pide también que la situación fomente aspectos de interés común, sostenibilidad o convivencia democrática. En la ESO, el anexo III del Real Decreto 217/2022 añade tareas complejas, reflexión crítica e interacción verbal.
Un esquema así, en la propia programación, deja ver el recorrido de un vistazo. Tienes ideas para hacerlo en visual thinking en la programación.
¿Qué mira el tribunal en tus situaciones de aprendizaje?
Mira si se sostienen en las tres partes de la segunda prueba: programación, unidad y debate. En la convocatoria del Ministerio, el anexo III reparte los criterios así, y tus situaciones de aprendizaje aparecen en casi todos.
| Parte | Criterio del tribunal | Dónde se notan tus situaciones |
|---|---|---|
| Programación | Presentación, originalidad e innovación | Retos distintos entre unidades |
| Programación | Aspectos formales ajustados a la convocatoria | Situaciones con sus sesiones en cada unidad, dentro de los 60 folios |
| Programación | Justificación y contextualización | Contextos que salen del centro y del grupo que describes |
| Programación | Adecuación a los elementos del currículo y atención a la diversidad | Criterios, saberes y agrupamientos coherentes con el DUA |
| Unidad | Organización, contextualización, adecuación al currículo y claridad | Secuencia de sesiones que se entiende al oírla |
| Debate | Concreción y corrección; argumentos y datos actualizados o ampliados | Saber explicar por qué elegiste ese reto |
Nuestros profesores son funcionarios en activo y muchos de ellos han sido miembros de tribunal. En la preparación intensiva elaboras la programación apartado por apartado con tu preparador, con los criterios con los que la valoran los tribunales, y recibes una corrección individualizada. Tienes todas las modalidades en nuestros cursos para opositores.
Errores frecuentes al programar situaciones de aprendizaje
Los errores más fáciles de detectar aparecen al leer la programación con la convocatoria y el anexo III al lado. Son estos:
- Situaciones que no citan ningún criterio de evaluación, o que citan uno sin instrumento para evaluarlo.
- Todas las situaciones con el mismo agrupamiento, cuando el anexo III pide agrupamientos diversos.
- Unidades sin sesiones desarrolladas, aunque la convocatoria del Ministerio pide concretar las situaciones en sesiones.
- Contextos forzados que no tienen nada que ver con el centro que describes en la justificación.
- Una programación que habla de objetivos y contenidos y nunca nombra competencias específicas ni saberes básicos.
Casi todos se arreglan volviendo al primer paso: el criterio de evaluación. Si cada situación sale de uno, el resto encaja.
El curso de Pilares Básicos dedica un bloque a los «Errores más comunes en la elaboración de la programación», junto a las partes obligatorias y opcionales. Tiene tres fechas posibles de comienzo: octubre, enero y abril.
Cómo llevar la situación de aprendizaje a la exposición oral
En la convocatoria del Ministerio eliges una de tres unidades extraídas al azar de tu programación o, si optas por el temario, de tres temas. Tienes una hora como máximo para prepararla, sin ordenador ni móvil. En esa unidad hay que concretar las «actividades y situaciones de aprendizaje, así como su secuenciación».
| Momento | Tiempo en la convocatoria del Ministerio | Qué hacer con tus situaciones |
|---|---|---|
| Preparación | 1 hora como máximo, sin ordenador ni móvil | Escribir el reto en una frase y la secuencia de sesiones |
| Defensa de la programación | Hasta 30 minutos | Enseñar cómo se repiten los pasos en todas las unidades |
| Exposición de la unidad | Hasta 30 minutos | Contar la situación sesión a sesión, con su evaluación |
| Debate con el tribunal | Hasta 10 minutos | Justificar el reto y los agrupamientos |
Al final entregas un guion de una cara de folio. El material auxiliar no puede tener contenido curricular ni ser electrónico.
Si cada situación de tu programación tiene un reto que cabe en una frase, la hora de preparación se dedica a desplegarla y no a inventarla. Lo trabajamos a fondo en la guía para preparar y exponer la unidad didáctica.
Preguntas frecuentes
¿Cuántas situaciones de aprendizaje debe tener cada unidad?
Ni el currículo estatal ni la convocatoria del Ministerio fijan un número. La convocatoria de Maestros pide que cada unidad incluya «las actividades y situaciones de aprendizaje» y que las sesiones las concreten. Mira si tu convocatoria dice algo más y, si no, que cada criterio de evaluación de la unidad quede cubierto.
¿Cuántas unidades tiene que tener la programación?
En la convocatoria de Maestros del Ministerio, un mínimo de 12 unidades de programación numeradas, en un máximo de 60 folios a una cara. Cada comunidad fija su propio mínimo y su extensión en la convocatoria, así que comprueba la tuya antes de empezar a escribir.
¿Qué diferencia hay entre una situación de aprendizaje y una actividad?
Una actividad es una tarea concreta. La situación de aprendizaje, según el Real Decreto 157/2022, reúne situaciones y actividades en las que el alumnado usa competencias clave y específicas. El anexo III le pide además contexto cercano, un reto y transferencia de lo aprendido.
¿Cómo se evalúa una situación de aprendizaje?
Con los criterios de evaluación de las competencias específicas que trabaja. La convocatoria del Ministerio pide, para cada unidad, instrumentos de evaluación y criterios de calificación. Indica en cada situación qué criterio evalúas y con qué instrumento.
Tu próxima unidad, desde el criterio
Coge una unidad de tu programación y reescribe su situación de aprendizaje empezando por el criterio de evaluación. Pásala por la tabla del anexo III y comprueba que tiene sesiones. Si aguanta las ocho preguntas, ya tienes el modelo para el resto de unidades.
Si quieres prepararte con tiempo y acompañamiento, la preparación de larga duración de 18 meses empieza en enero de 2027.
